Category: дети

Category was added automatically. Read all entries about "дети".

Три объективные причины «эпидемии» инверсии КГД

Про КГД. В эти выходные провели с Графским очередную 1 ступень Практика и снова сильно удивились. Когда делали демонстрацию КГД, выявили инверсию. У большинства студентов так же оказалась инверсия. И так последние несколько ступеней. В итоге, получается, что классическая схема меняется. И, вскоре, будет логичным говорить о классической схеме немного в другом виде. Видимо в людях что-то сильно изменилось (или во внешних условиях жизни, что повлияло...) таким образом, что классических КГД почти ни у кого не наблюдается. Если есть мнения на этот счет, будет здорово их здесь увидеть! :) http://www.livejournal.com/community/ru_nlp/130699.html

Зрительно-зрительная синестезия Vc-Vr
В результате регулярной практики использования зрительных субмодальностей формируется зрительно-зрительная синестезия (Vc-Vr). Например, мы берем образ из памяти – Vr и подвергаем его субмодальному редактированию –Vc. Стоит ли пояснять, что процесс использования субмодальностей полностью относится к сфере зрительного конструирования (воображения и т.п.)? В результате регулярной практики редактирования образов памяти субмодальностями возникает образная продукция (образы) обладающие промежуточными/одновременными свойствами образов правого и левого полушарий головного мозга.
Какие Ключи Глазного Доступа будет демонстрировать носитель зрительно-зрительной синестезии уже не будет определятся непосредственно содержанием калибровочных вопросов.
Пусть носителем зрительно-зрительной синестезии является Боб, который занят выявлением КГД и непосредственное выявление происходит спустя некоторое время общения Боба с группой Чарли. Некоторого времени действия раппорта Боба на свою группу достаточно, чтобы на калибровке КГД Чарли стали выдавать Бобу интересные странные результаты – инверсию КГД. В этом случае заметный процент инверсии КГД является свидетельством качества/силы раппорта, которым владеет Боб.
ТебеЭкспрессия
Когда два правши общаются лицом к лицу между ними возникает нечто вроде коммуникативного «противоречия». Например, когда один из них обращается к своей памяти он делает непроизвольные КГД –Vr, жесты, движения головы (для себя) справа. Но по законам отзеркаливания все эти движения «справа» партнер по общению воспринимает как приглашение активизировать такие же движения (и соответствующие им внутренние процессы) У СЕБЯ слева! Получается, что обращение к своей зрительной памяти для одного (Vr), для другого является «приглашением» активировать зрительное воображение (Vc). Если один из двух правшей, которые общаются лицом к лицу, владеет хорошим раппортом, то его коммуникация будет формировать у его партнера по общению «смешение» зрительной памяти и зрительного воображения (зрительно-зрительную синестезию Vc-Vr).
Для устранения этого противоречия в опенмета предложена специальная модель ТебеЭкспресии:
Перечень некоторый КоммуникативныхМетанойй
Алиса - носительница Метанойй. Чарли - наблюдательный человек, общается с Алисой и про НЛП ничего не знает.
6 Говоря о "прошлом", о том что известно - смотрит (для взгляда со стороны Чарли) влево. Говоря о "будущем", о том что может быть, о новом - смотрит вправо.(это признак того, что у Алисы сформирована ЗеркальнаяИнверсияНевербальнойЭкспрессии
http://www.livejournal.com/community/openmeta/39946.html?thread=465162#t465162

31 Модели РаздельногоОбращения(Общения)КПравому/ЛевомуСубстрату
http://www.livejournal.com/community/openmeta/37584.html?thread=454864#t454864

Трудно определить причины такой «недоработки» со стороны создателей первого когда. Их собственная экспрессия есть ТебеЭкспрессия:
Тренинг Гриндера и Бостик -- день первый. Первое, что проверилось -- это модель ТебеЭкспрессии (собственно, именно ее предложил проверить metanymous). Гриндер честно замахал руками, размечая наше прошлое от нас слева, будущее от нас справа. Честно все положительное перекладывал руками в будущее. ТебеЭкспрессия в чистом виде.
http://www.livejournal.com/community/openmeta/45541.html

Давняя «эпидемия» раннего развития творческого воображения
Уже более пятнадцати лет происходит настоящая «эпидемия» раннего развития творческих способностей детей в результате повального увлечения педагогов идеей раннего развития. Проще всего развивать творческие способности ребенка в тренировках зрительного воображения (Vc). Начинают с дошкольных групп, продолжают в садиках, далее – в гимназиях и т.д. В итоге, можно столкнуться с печальными примерами последствий педагогической неуемности.
Пример: Девочка шести лет готовится к поступлению в школу. Девочка развитая, умеет бегло читать. С нею занимаются по специальной программе раннего развития, но ее мама жалуется на «нервность» и «странные» фантазии дочки. Для объективной диагностики КГД девочке предложили разговор на тему «прошлое, настоящее, будущее». При переходе к годовому масштабу «прошлого, настоящего, будущего» в зрительных КГД девочки стали заметны инверсии. При этом она легко осознает все образы (картинки «в голове») и охотно их комментирует. Образы прошлогодней поездки в Испанию у нее выглядят как маленькие черно-белые неподвижные картинки (Vr). Образы будущего лета – яркие, цветные и движущиеся (Vc). На просьбу сделать образы Испании яркими, цветными и движущимися девочка выдала замешательство (отрицательную кинестетику) и сказала, примерно, следующее: «Тогда я не буду уверена, что я по-настоящему была в Испании».

Нейроимпринты (чем не уровни и-развития, описанные на другом языке)

Все мы - нейрогенетические роботы. И каким бы неприятным ни казался этот факт богословам и сентиментальным гуманистам, нам не избавиться от нашего роботизма, пока и если мы не признаем этот факт. Только после этого мы сможем управлять нашими нервными системами и заниматься самостоятельным перепрограммированием наших индивидуальных программ.
...
Чтобы ориентироваться в этом нейрологическом пространстве, скажем, что нервная система потенциально состоит из восьми контуров, или "механизмов"... Четыре таких контура, расположены в левом полушарии мозга, активны и занимаются нашим социальным выживанием; оставшиеся четыре контура, расположены в "безмолвном" правом полушарии мозга, пока пассивны, но активизируются в процессе нашей дальнейшей эволюции.
...
(далее 13,9 к-знака)
что потомCollapse )
vortex
  • dvv7

Бытовое-обычное: регрессия возраста (и немножко ОперантногоФормирования)

dodododo пишет:

...когда ты видишь, что человек не понимает самых, с твоей точки зрения, элементарных вещей, автоматически начинаешь воспринимать его как малого ребенка или дебила. поскольку у вышеназванных сотрудников тут же автоматом включается основное правило их профессии: "клиент -- это царь", то выбора восприятия у них не остается.

-- сколько тебе лет, ты знаешь? ну не может быть! а пальчиками можешь показать? во--от умница! только этот пальчик пока лишний, давай его уберем. тебе пока три годика, а не четыре. вот так. скажи: "три"!
-- тли.
-- молодец! какой на редкость способный ребенок!

вот и сотрудница мне:
-- для перевода за границу требуются другие реквизиты. вот это -- их IBAN номер. а тут вы должны написать ваш IBAN номер. вы помните его наизусть?
-- а разве у меня есть такое?
-- конечно! кредитную карточку вы не забыли захватить? я тогда по компьютеру проверю. во-о-от, это ваш IBAN номер. я вам сейчас его тут запишу. видите?

захотелось и дальше побыть дебилкой, чтоб она мне сама все заполнила, и не возиться со множеством буковок и циферок, но совесть не позволила. а так она уже была готова.

Гиппо-терапия, дельфино-терапия

1 Детей с церебральным параличем сажают-катают на лошади и получают уникальный терапевтический эффект. (Лощадь делает/подстраиватся обратную связь с движениями ребенка, помогая ему поддерживать равновесие, и через это "исправляет" двигательную регуляцию?)
Тот же эффект у аутистических детей.
2 Дельфины сканируют/"смотрят"-слушают звуком внутренние органы больных и этим лечат.
(подсмотрел по TV)
  • wake_

Эксперименты

Здесь я опубликую некоторые эксперименты связанные с темами ОпенМета.

1. Как один из способов тренировки Оперантного Формирования я выбрал навык, который я назвал Мышление Опера. Навык заключается в умении вычленить простые факты из происходящего здесь и сейчас и сделать из них выводы в стиле оперативного работника/следователя.
Например сопоставление времени суток, одежды человека и района города и из такого ведь что-то может немедленно следовать. Подкрепляю такое поведение проговаривая про себя Молодец. Субстрат за 3 дня начинает чаще выдавать готовые сопоставления.

2. Эксперименты с ПовДых. Вычленил, что можно ставить ПовДых на разные режимы, сознательный, полусознательный - то есть сознательно корректируя его лишь иногда или договорившись с бессознательным об опёке над режимом ПовДых. Это как с ребенком, можно играть все время, а можно иногда заходить в комнату присматривая за ним. Планирую перенести ПовДых в новые области - быструю ходьбу, общение.
Режим Повдых теперь включается все быстрее, раньше иногда и 20 бывало требовалось, теперь секунды или минуты. Но выключаться он тоже может быстро. Старые якоря наверное :)
Кстати, если замерять, то пульс при ПовДых раза в два точно замедляется !

3. Работа с техниками на ходу... обнаружил у себя порог, состоящий в том, что мне нужно тихое место для работы над собой, в то время, как мы живём в эпоху городской йоги. Делать 6-шаговый пока не получается на ходу - не получается находить сигналы в такой суматохе, но визуальная интеграция во время ходьбы получается, её кстати вполне логично выставить на автоматический/подсознательный режим через некоторое время.

Уникальный пример обучения

К. Лоренц
Оборотная сторона зеркала
Опыт естественно истории человеческого познания
Гл. 9 Культура как живая система
2 Филогенетические основы развития культуры
С. 406-411

6 марта 1887 года Энн М. Салливан начала обучать Хелен Келлер, родившуюся 27 июня 1880 года. До этого девочка почти все время сидела на коленях матери, отвечавшей с любовным пониманием на потребность ребенка в тактильном общении. Как видно из позднейшего замечания Энн М. Салливан, у Хелен было тогда два движения, выражающих потребность в еде и питье, но она не понимала никаких символических или словесных сообщений, как бы они ни были выражены. Энн М. Салливан начала свое преподавание с того, что стала писать девочке на ладони с помощью пальцевого алфавита не только отдельные слова, а сразу целые предложения - точно так же, как делает наивный воспитатель, акустически обращаясь к слышащему ребенку. Через два дня после первого знакомства она подарила Хелен куклу - кажется, девочка играла с куклой и раньше - и написала ей на руке слово "doll" (кукла). Так же она поступала и с другими, самыми разнообразными предметами, т.е. пользуясь не упрощенными образными символами, а с самого начала обычным буквенным алфавитом.
http://www.openmeta.org/151961
bjorku
  • dvv7

"Приключения" Алисы в Стране Чудес? Смотрим, что нам нагенерировали через "детские" истории

Да "Алиса в Стране Чудес" -- это сплошная индукция: "Алиса" Льюиса Кэролла впала в транс и там ее сознательное и прочие части "общались"! Далее по переводу Б.Заходера. В скобках -- [мои комментарии]. Подозрительные места -- подчеркнуты .

[Вот предисловие: "глава никакая," появляется в переводе Бориса Заходера и... подкрепляет инструкцию на амнезию: как вспомить то, что ты читал в никакой главе?]
ГЛАВА НИКАКАЯ, из которой тем не менее можно кое-что узнать

[Вот мы входим в транс в самом начале истории]
Алиса сидела со старшей сестрой на берегу и маялась: делать ей было совершенно нечего, а сидеть без дела, сами знаете, дело нелегкое... С горя она начала подумывать (правда, сейчас это тоже было дело не из легких - от жары ее совсем разморило)... Как вдруг совсем рядом появился белый кролик с розовыми глазками!... Тут, разумеется, еще не было ничего такого необыкновенного; Алиса-то не так уж удивилась, даже когда услыхала, что Кролик сказал (а сказал он: "Ай-ай-ай! Я опаздываю!"). Кстати, потом, вспоминая обо всем этом, она решила, что все-таки немножко удивиться стоило, но сейчас ей казалось, что все идет как надо.

[А вот конец]
- Молчать! - крикнула Королева, багровея от ярости.
- Как же! - сказала Алиса.
- Отрубить ей голову! - завопила Королева во всю глотку.
Никто не пошевелился.
- Да кто вас боится! - сказала Алиса (она уже достигла своего настоящего роста).- Вы просто несчастные карты - и все!

И при этих словах вся колода карт взвилась в воздух и полетела ей в лицо
; Алиса вскрикнула - полуиспуганно, полусердито,- стала от них отбиваться... и вдруг оказалось, что она лежит на берегу, положив голову сестре на колени, а та осторожно смахивает с ее личика сухие листья, слетевшие с соседнего дерева.
...

[АААА! Заглянул в оригинал, а там вообще можно тушить свет! С выделеним слов иCollapse )
photo

Status update

Я вот тут прочитал книжку про создание первого кода НЛП и знаете какое впечатление складывается? Что ребята вообще ничего не делали :) Перлз, Сатир, Эриксон и Бэйтсон дали им столько всего, что у них просто выбора не было, как создать что-то гениальное. Это конечно глубоко неверная точка зрения, я знаю. Но возможно, полезная. Несмотря на мой интерес к непосредственно исследованиям, мне намного более интересно было бы создать машину, которая бы создала третий код. Как будет эта машина выгладеть и в чем проявляться - вопрос другой, но сама концепция меня очень привлекает. Надо сделать так, чтобы у нас просто не стало другого выбора, кроме как создать что-то гениальное - еще более гениальное чем ребята из Санта-Круза. Да, и не ждите быстрых результатов. Первый код разрабатывался восемь лет.

Очень, очень интересна роль Бэйтсона. Это был фактически философский отец НЛП, при том, что многие отмечают, что при всей его гениальности, самого Бэйтсона читать практически невозможно, очень трудно воспринимается. Я в свое время прочитал "Ангелы страшаться" - не могу сказать чтобы у меня что-то осталось в голове после этого. Но при этом без наследия Бэйтсона и исследовательской группы Паоло-Альто не было бы никакого НЛП. Ни-ка-ко-го. Где бы нам найти философского отца? Или мы сами с усами? Кстати, у меня есть друзья - группа в Нижнем Новгороде, которые на полном серьезе занимаются философскими исследованиями. Правда, на уж очень высоком уровне, нам бы конечно спуститься на уровень эпистемологический или праксеологический. Ладно, пойду пока фон Мизеса почитаю.